(3)专业课程理想的教学模式。问卷情况见表3。

表3 三合一教学模式的可行性

调查结果显示,只有8 %的学生不愿意接受三合一教学模式。由于既能保证教师有足够时间向学生系统传授课程的核心知识,又能利用一定比例的课堂教学时间,让学生上台讲授其在课下完成研究型课程大作业过程中积累的成果,从而达到锻炼学生学术交流能力和在选课同学间分享课程学习成果的双重目的,因此61. 4 %的学生愿意或十分愿意接受这种教学模式,余下学生中大多数也并不反对这一教改措施。

(4)专业课程合理的成绩考核模式。除教师课堂教学外,研究型大作业和学生上台交流其大作业成果2个新教学要素的引入,使专业课程的教学方式呈现出多元化特点,而这势必带来课程考核方式的多元化变革需求,以使学生在大作业及其成果交流过程中的付出和表现在考核中能得到充分体现。此设计的调查问卷及其结果见表4。

表4 最合理的课程成绩评定方式问卷内容

调查结果显示,10. 7 %的学生赞成只考察教师课堂教学内容的传统考试考核方式;18. 8 %的学生愿意用大作业成绩作为课程学习成绩;70. 5 %的学生赞成以教师课堂教学内容考试成绩为主、学生完成大作业成绩为辅的二元成绩评定方式。这说明,学生在肯定大作业的作用的同时,也清楚认识到教师通过课堂教学向大家传授的课程核心知识在课程学习中的基础地位。

(5)研究型大作业的选题模式。在三合一教学模式中,研究型大作业既是教师课堂教学内容向学生自主学习与独立研究成果转化的桥梁,也是紧密联系教师教授课程核心知识的课堂教学环节向学生交流其大作业成果的另一课堂教学环节的纽带。为此而设计的大作业选题模式问卷情况见表5。

表5 大作业的选题方式问卷内容

调查结果显示,38. 4 %的学生愿意在教师根据教学大纲发布鼓励的方向指南的指引下,通过调研自主确定题目;40. 2 %的学生愿意从教师根据教学大纲发布题目指南中选择现成题目。这说明78. 6 %的学生赞成由教师以根据教学大纲发布课程研究(作业)指南的方式,引导大作业或课程研究的选题。赞成教师统一命题及完全由学生自主定题的同学分别只有6. 2 %和15. 2 %。因此,专业课程大作业选题的合适方式,是教师根据教学大纲发布方向及题目指南,学生从中选择现成题目或自主拟定符合鼓励的方向指南题目。