二、教改思路

基于本文调查研究结果的教学研一体化的教改思路是,任课教师根据教学大纲系统讲解课程的核心内容,并通过发布符合教学大纲要求的课程研究指南,引导学生自主完成研究型大作业,最后抽出一定比例的课堂教学时间,以学生讲课的方式进行大作业成果的交流和讨论,扩大个体学习成果的受益面,从而实现在保证学生对课程核心知识必要的系统了解的基础上,锻炼其自主学习、独立研究和成果交流能力。具体建议如下:

1.培养学生全面的科研工作能力是工科专业课程教学的核心目的

通过专业课程教学培养的科研能力,不能片面理解为解决实际科技问题的能力,除此之外更重要的还包括发现问题、宣传兜售科研成果和从他人已有成果学习的能力。只有全面理解学生渴求的科研工作能力的内涵,才能正确把握专业课程教学改革的方向,才能避免培养出的毕业生出现只会动手,不知为何动手,更不知需不需要动手的尴尬局面。

2.研究型大作业与系统课堂教学相结合

课题、项目和大作业无疑有利于培养学生独立解决科技问题的能力,但这离实现工科专业课程的核心教学目的还有一定差距,并且只靠大作业这一研究型教学手段,很难使学生对课程核心知识有必要的系统掌握,不利于培养学生全面的科研能力。课堂教学是研究型大作业的前提和基础,研究型大作业是课堂教学的延伸和发展,研究型大作业只有与高效、系统的课堂教学相结合才会产生理想的、稳定的教学效果,研究型大作业不能也不应该取代必要的课堂教学环节。

3.发布课程研究指南是引导学生自主学习和独立研究的有效手段

大作业不能随意命题,需要以延伸课堂教学知识和培养学生全面的科研工作能力为出发点来精心考虑。根据教学大纲规定的教学要点和学科领域的技术发展前沿,由任课教师编制课程研究指南,是一种可行的方法,而学生根据指南自主确定自己的课程研究或大作业题目,也才能较好地达到学习知识和锻炼能力的双重目的,同时,还可以为进一步在同学间通过成果交流的形式,形成知识分享与成果放大的教学效应创造有利条件。

4.课程成绩考核应能全面合理反映学生课堂学习及自主学习的成果

课程的成绩评定方式应能全面反映学生在教师课堂教学、研究型大作业及学生上台交流作业成果等各教学环节的表现和成果,同时也要合理反映课堂教学和大作业在实现专业课程核心教学目的过程中所处的地位和作用。调查表明,以针对教师课堂教学内容的考试成绩为主(占70 %) ,以大作业评定成绩为辅(占30 %)的二元成绩评定模式,较受学生欢迎。

作者：李运泽北京航空航天大学航空科学与工程学院 副教授