来源： 光明日报   2011-12-16

教师的专业化不能仅仅理解成教师要有比较高的学历，教师要达到怎样的标准，更重要的是在教师和学生关系中，教师在促进学生发展中，和学生互动中，怎么认识学习过程及其规律，怎么认识教育作用和影响如何发生的，日前在国家教育行政学院主办的“全国中小学校长发展论坛”上，专家、校长对教师专业化问题进行了深入探讨。

促进教师人生价值增值

陈玉琨（教育部中学校长培训中心主任）：教师队伍的建设是基矗从党中央国务院到教育部对教师的专业发展给予了高度的关注，看成是我们整个教育发展的一个基石。

教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生。作为一种专业化的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教师人生价值的增值。

人是需要点儿精神的，教师更是如此。大家看看精神两个字有什么特点？中文“精”前面是“米”字旁，这就是说，有精神就要吃饱饭；“神”，是“示”字旁，即展示，有面子。我对精神的解释是吃饱饭、有面子才有精神。这就要求我们校长要关注教师的日常生活、物质生活。饭要吃饱，待遇要提高。但这远远不够，还要让教师有发展的舞台，有展示他们才能的舞台，使他们的才能得到学生的认可、家长的认可、社会的认可、同行的认可、教育行政部门的认可，此外还有自身的认可。学校创造出教师可以实现人生价值的舞台，至关重要。

把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，使每个教师的价值得到充分的实现。学校是教师提升人生价值的场所，是他们展现才能的舞台，学校要成为教师的精神家园。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。

罗刚淮(南京师范大学附中江宁分校小学校长)：对于教师的专业发展来说，成功的激励更是一种最强烈的促进力量。人都是有自我实现的愿望的，很多时候老师本身有积淀，但是缺乏方向，缺乏舞台，缺乏机会，缺乏激励。如果有谁及时地推他一把，他就可能获得成功了。而成功是一种非常快乐的人生体验，体现着人生的价值和意义。一次次的成功体验，积累了一次次幸福，也会种下一个个更宏大的目标种子，搭建起一个个崭新的台阶，他可能由此开始攀越人生的一个个高峰。苏霍姆林斯基指出，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”作为学校管理者帮扶一两位教师成功，可以树立榜样典型，带动群体；帮助部分教师先成功，可以打破旧有的平衡，引发更多教师跟随着一起，朝着优秀的目标方向前进。

学校应建立支持系统

陈玉琨：我们要推动教育家型教师的成长。先成才，成为合格的人才，校长成为合格的校长，教师成为合格的教师。后成名，教师不断积累经验，不断地成为优秀的教师，成为一个名师。再成家，作为教育家的教师和校长，有什么特点？这个时候能够有自己独到的教育理念，形成自己的教育追求。通过这样的一种教育理念的传播，使得我们的经验能为他人所分享，使得我们经验、办学能够在其他地区得到更好的推广，能够引领一个地区，甚至一个时代的教育发展。

教育家型专家最重要能够起到示范、引领的作用，带动一个地区、甚至一个时代的发展，和名师的区别就在于此。

吴建民（北京师范大学实验小学校长）：一般来说，教师的职业是在共同的教育规则下的个体劳动。我们的老师站在讲台上面对孩子，是个体劳动。如果没有集体智慧支撑，个体劳动的路会越走越窄。

教师的专业发展一靠自主发展。作为校长，首先要相信老师都想做一个好老师。还靠集体智慧，我们称之为专业对话，分成两类：一种是直接专业对话。教研组的活动，其实就是校本专业对话，教研组内的研讨，探讨教育教学专业问题。仅有内部探讨还远远不够，要了解外面的世界，还需要走出去，请进来。这就要有校外专业对话，要有广泛的视野，交流过程中提升自己。二是间接专业对话，老师们的专业发展之路离不开对专业书籍和期刊的不断阅读。

根据这个考虑，怎么样促进老师的专业发展，我们可以建立这样一个支持系统。比如成立校内教学指导组，返聘学校的退休教师，在教学副校长的领导下，教学主任直接参与，成立学校教学指导组，随时深入课堂听课。在这种方式下，我发现青年教师成长快得多。

固化专家引领机制，校外的专业对话有很多方式，派老师出去参加研讨会，参加比赛等等都是一种方式。我们学校每个月一次专家讲座，这是十几年来固定的，邀请科研部门、教研部门的专家举办讲座，让老师们的教育教学观念不断更新。此外，还可邀请其他学校的专家、教师来校参加年级教研、学科组教研等。在教师培养领域，还可加强国际交流，拓展教师视野。

在问题中成长

曾天山（中国教育科学研究院副院长）：教育家助推成长需要科研引领，一定要从问题出发，发现问题、解决问题，把问题变成课题，深入反思，尝试解决。这个问题应当是自己的问题，最大的问题，小问题就是小课题，大问题就是大课题。课题的好处，就在于能够集思广益，协同创新。

中小学生的问题主要是成长中的困惑，涉及学业的困惑、青春期的困惑，如果把这些问题研究和解决好了问题就解决了。

教师的问题主要是专业发展的问题，涉及职业道德、专业能力、发展空间，以及克服职业倦怠感等。

学校的问题主要是学校发展战略和管理创新发展。一个学校根据自身实际确立一项大课题，明确一个主攻方向，全校教师共同参与，边研究边实践，在点上突破，边总结边推广，在面上开花。既要防止把学校课题变成校长课题的倾向，也不能把课题研究变成群众运动，要求人人有课题，个个要参与。

陈玉琨：投身教学研究，在把握规律中端正自己。我们建议现在的教师成为教学研究者，我想特别强调作为校长特别慎重。这个研究一定是结合课堂教学的，如果脱离了课堂教学，我们讲教师的研究很危险，因为研究要花时间，要和我们教学争夺资源。提升教师，提升课堂教学质量，最有效的途径是把教学和研究结合起来，我们的研究本身的对象就是课堂教学。只有和课堂教学紧密结合起来，才能有效促进教学质量提升，促进教师自身发展。

尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；坚持教学相长，在师生交往中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己。理论有没有用？如果脱离教育实践，这个理论根本没用。如果和实践结合起来，这个理论不仅是千百年以来古今中外教育工作者研究的一个成果，可以提升我们自己的理性认识，提升自己。