来源：《中国高等教育》  2015年第10期

“大二低潮”(Sophomore Slump)是指大学二年级的学生在学习态度、学习投入、学习效果、情感体验等各方面与大一年级积极向上的状态相比，出现明显滑坡现象。这一名词最早由欧美高校学者提出，针对学生从大一到大二转折过程中出现的各种不适应问题。近年来，国内学者也对“大二低潮”现象有所关注。本文运用实证的方法，通过课题组对北京10所高校“大学生研究性学习状况调研”的数据进行统计分析，对北京高校学生“大二低潮”的状况进行准确描述，对原因进行剖析，对改进高校教育教学提出对策建议。  

大二低潮现象不仅存在，而且对学生有影响

2014年9—11月间，课题组在中国政法大学、北京科技大学等10所高校的本科生中，通过按专业和年级分层整群抽样的方法，发放调查问卷1000份，回收821份，其中有效问卷740份。在740份有效问卷中，来自教学研究型大学318人，教学型大学422人，覆盖了经管、理工、农学、文法、艺术等学科专业。研究发现，随着大学生年级的升高，大多数指标呈V字型趋势，“大二低潮”现象不仅存在，而且对学生有影响。

从统计数据来看，随着年级的升高，大学生初入大学时的美好理想和远大目标逐渐化为泡影，对自己的要求也开始降低标准，特别是自我管理能力，不仅总体均值较低，而且越到高年级越出现一种对学习无所谓的态度。

课题组设计的“研究性学习意愿”指标主要考察学生对大学期间自主的、深入的研究性学习是否认同，参与意愿是否强烈。该指标在经历大二年级急剧下滑后，在大四年级快速上升，并最终保持了相对较高水平。“研究性学习方法获得”包含“是否有专门方法论课程模块”、“老师是否在教学时注意培养学生的研究性学习方法和能力”、“自我评价对研究性学习方法的掌握程度如何”。这几项指标在大二年级下降也比较明显，之后上升缓慢，但自始至终保持较低水平，表明学生在这些方面的满意度相对较低。“语言与文字表达”包括学术写作、讨论或演讲、制作PPT等研究性学习的基本能力。“分析研究能力”了解学生自我评价的分析问题的深度、专业性、思辨性。这两项能力在大二下降之后大三、大四得到了快速提升。

“专业认知认同”调查学生对专业的了解、兴趣与信心，是研究性学习的原动力。随着学习的深入，学生对专业的认同感反而大幅降低，学习兴趣衰减，尽管大四学年略有回升，但总体水平较低。统计数据表明，“研究性学习状况”的大多数指标，从大一到大二年级均出现了明显的下降趋势。尽管到大四年级有所回升，但是一些指标最终未能超过大一的均值，也就是说，学生的学术能力和学习生活体验从大二开始陷入低谷，并严重影响了其以后的学习，影响了高校人才培养质量的“增值”。这也恰好印证了“大二低潮”现象的存在。

出现大二低潮现象原因剖析

出现大二低潮现象既有学生自我管理不严，缺乏长远规划和艰苦奋斗精神的原因，也有教学安排不合理，老师管理不严格等方面的原因。具体分析有以下几种。

大一阶段学生学习生活相当轻松，没有为大学学业及学术发展奠定坚实基础。大学是学生学术能力发展的重要时期，具有与中学截然不同的学习目标和学习要求。实现学习模式的转变，大一是重要时期。然而，当前高校在教学安排上普遍存在大一年级侧重基础课、通识课的特点。高等数学、英语等基础课程的学习方法与高中不存在明显差异，致使大一新生对于大学的学习特点没有直观的感受。而且，考虑到学生正处于从中学到大学的转折期，为了帮助学生更顺利地适应大学生活，大一年级周课时通常相对较少，学生有大量的时间去熟悉周边环境、扩大人际交往、参加各类社团活动。加之经过长期辛苦备战高考，很多学生进入大学后都报着“喘口气”的想法。考研、就业等压力也还相对遥远。综合上述因素，大一新生在大学的幸福感往往最强烈，学业压力最小，生活非常轻松。在这种状态下，本该大一期间掌握的研究性学习的方法和理念、以及学习生活的自我管理能力都抛之脑后。

大二学年学生面临诸多现实困难与选择，容易出现两极分化。高考时按照大类招生的学生，通常在大一结束后也面临专业的再次选择，可是一年级没有任何专业课程的学习，对专业一无所知，如何选择？还有一些学生在学习中发现所学专业非自己兴趣所在，可是学校转专业的条件非常苛刻，怎么办?本次调研中，35.4％的学生“对自己的专业知识结构和未来发展前景不了解”，远低于调查样本中三、四年级学生42％的比例。这表明相当一部分学生到了大学高年级尚对所学专业没有全面认知。此外，大二年级的学生逐渐从“象牙塔”中走出，开始思考和规划未来发展，是考研，出国留学，还是直接就业？考研是考本校，还是再去追逐更理想的目标？这些问题都会困扰大二学生，影响他们的学习生活。一些学生理清了思路，明确了目标。做好了未来职业生涯规划，就可以高效率地投入大学学习生活中。一些学生左右摇摆，迷茫不定，如果得不到指导和帮助，可能就会丧失信心，使学习生活陷入一团糟。

教师教学管理和课程考核不严格，学生养成学习惰性。当前国内高校的学生，学习任务过于轻松，有些学生上课甚至不带书本，不做笔记，课下更不会花费时间去研读专业经典和前沿资料。仅在考试前通宵达旦临阵磨枪，就能突击过关。这种形式刻板单一的考核方式不鼓励学生的自主学习和深入的探究式学习，忽视了学习过程，使学习变得功利。当及格门槛并不高、大多数人都能通过考试时，学生对学习的态度就会变得消极懈怠。虽然也有很多教师为学生推荐阅读书目，布置课后作业，但由于师生比、责任感等各种原因，教师对学生作业完成情况检查指导反馈不够，更多采取放任自流的态度，学生学与不学完全依赖个人自觉。

学校更为重视新生入学教育，对大二转折期学生关注不够。虽然学生在大二期间面临上述诸多困难与挑战，但现实中，高校往往把关注的目光更多投向大一新生。大一的入学教育活动内容丰富，形式多样，新生目不暇接，感受既新鲜又温暖，心情激动甚至亢奋。在班主任、辅导员看来，逐渐成熟的大二学生对大学的要求和各种规则相对了解，不再需要手把手的帮助和严格的监督管理，他们应当能够适应并很好地投入大学生活。但事实情况却是，随着课程量增加，学习压力增大，学生活动减少了，生活更自由了，从大一到大二，这是一个关键的转折期，是学生良好学习方式、学习习惯的养成期，如果忽视对大二学生的关注，很容易造成“大二低潮”现象的出现。

应对大二低潮的对策建议

从课程安排上加强对大一学生研究性学习方法和能力的训练，帮助学生快速转变学习方式，学会学习。“工欲善其事，必先利其器”，帮助大学生掌握研究性学习的方法和技能是提高学习质量的关键。一是在课程安排上可为大一新生专门安排文献检索、社会调查、统计与分析、学术论文写作规范、演讲与口才等课程或系列辅导讲座。这些课程不需要先修课，不受专业限制，可以在大一年级直接开设，让学生尽快转向大学全新的学习模式。还可以结合思政类课程、大学生社会实践等，通过组织专题调研等形式，对学生进行实际能力训练。二是在教学组织中教师必须承担起主导作用，更加重视对学生自主学习积极性的动员，重视对学习方法和能力的培养，而不是仅仅做讲台上知识的传播者。要善于采用问题导向的教学方式，鼓励学生课外阅读、思考、总结、辩论，通过自己收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习。三是增加课后作业的难度和任务量，给学生以足够的学习压力，使学生在教师的主导下增加课外学习投入，逐渐养成自主学习、研究性学习的习惯，发展审辩式、创造性思维。当然，这种“研究性学习”模式下的教学对教师的要求更高，难度更大，学校也需要从激励制度、技能培训等方面为教师提供支持。

要开展对大二学生生涯发展规划的个性化指导，帮助学生了解自我，合理定位，规划未来。当前很多高校开设了《大学生职业生涯规划》课程，讲授生涯规划的理论方法，让学生提升规划意识。但因为每个学生都有不同的个性特点、兴趣爱好、家庭背景、职业理想。遇到的困难和问题各不相同。适宜的未来发展道路也千差万别，生涯规划更宜通过个性化指导进行。在面对面辅导中，更能够促进学生思考，帮助学生客观分析自我，面对问题和挑战，理性确定发展目标。而开设数百人的大课，将课程变成一种学分符号，会使指导流于形式，效果弱化。当然，学校也可以通过集中讲座，向学生提供相关的信息，比如近年来的就业形势、考研趋势、不同行业的发展状况、不同岗位的任职要求等，让学生更清晰全面地认识环境，为下一步发展做好准备。此外，学校还可以通过邀请社会成功人士、优秀校友进校园做报告等方式，为学生树立成长的榜样，鼓励学生志存高远，脚踏实地艰苦奋斗。

要持续开展专业思想教育，培养学生的专业认知认同，为学生学习生活注入不竭动力。对专业的认知与认同是学生自主地、深入持久地开展研究性学习的强大动力，也是学生大学学习生活保持良好体验的基础。在专业培养方案中，应当有明确的设计要求和责任落实，开设专门的专业导学课程，或在不同年级的课程中设置循序渐进的导学环节，帮助学生认识专业，学习研究方法。专业教育不能一蹴而就，不仅要利用好新生入学教育，更要抓好大二、大三两个学年，将之作为培养学生专业兴趣、开展研究性学习的黄金期，通过为大二学生配备学业发展导师、建立朋辈学习小组等方式，确保大二学生遇到困扰和问题能及时得到帮助解决。还要加强对大二学生的学业督导，严格学业管理，保持学生在学期间学习目标不降、学习动力不减、学术能力提升、学习体验不打折，在研究性学习道路上愈走愈远。